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    心理學1-5章教案

    時間:2018-01-10

    信陽職業技術學院教案首頁  NO:

    授  課

    班  級

     

    首    次

    授課時間

     

    第   周

    課   題(章節)

    第一章 緒論

    教  學

    目  的

    要  求

    1.掌握心理學的概念以及心理學流派

    2.了解教育心理學的概念、發展和意義

    3.掌握教育心理學的研究方法。

    教   學

    重   點

    難   點

     

     

       

    1.心理學的概念以及心理學流派

    2教育心理學的研究方法

    教   學

    方   法

    講授法

    教   學

    資   源

     

    教    學    內   容

     

     

    第一節 心理學概述

    一、心理學研究對象

      心理學是一門研究心理現象的發生、發展及其規律的科學,既研究人的心理現象,也研究動物的心理現象,其中以研究人的心理現象為主。

    (一)心理過程

    心理過程是指人對現實的反映過程,是一個人心理現象的動態過程,包括認識過程、情感過程和意志過程。

    個性心理

    個性心理指一個人在社會生活實踐中形成的相對穩定的各種心理現象的總和。它包括個性傾向性和個性心理特征兩方面。

     二、心理學發展簡況

    (一)心理學的萌芽

    幾乎自有人類以來,人們就很關心自身的心理現象并且試圖給予解釋。最早的解釋,把心理說成是靈魂的活動。

    (二)心理學思想的產生

    春秋時期的孔子提出:知之者不如好之者;好之者,不如樂之者(《論語·壅

    學而時習之,不亦樂乎(《論語·學而》)以及因材施教等諸多觀點。

    (三)科學心理學的誕生

    十九世紀中葉,德國醫學博士、生理學講師、心理學家威廉?馮特把實驗法引進心理學,并于1879 年在德國萊比錫大學創建了世界上第一個專門的心理學實驗室,馮特也被視為科學心理學的創始人,“心理學之父”。

    三、心理學主要流派

    (一)構造主義心理學  

    構造主義(structuralism是心理學的第一個理論學派,在19世紀70年產生,其奠基人是馮特,著名代表人物是鐵欽納。該學派認為,心理學是研究意識(經驗)的科學,意識分為感覺、意象、感情三個基本元素。

    (二)機能主義心理學  

    機能主義(funcionalism心理學是19世紀末產生,代表人物有美國詹姆士、杜威、安吉爾、桑代克、卡爾等。這一學派強調意識流的作用和功能。

    (三)行為主義心理學  

    行為主義(behaviorsm心理學產生于十九世紀末至二十世紀初,其創始人是美國的華生。行為主義心理學反對研究意識,主張研究行為,提出S-R的刺激反應模式。

    (四)格式塔心理學  

    格式塔心理學(Gestalt  psychology)是二十世紀初出現在德國,后在美國發展的一個心理學理論學派,創始人是韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學反對把意識分解為元素,而主張把心理作為整體組織來研究,又叫完形心理學。

    (五)精神分析心理學

    精神分析學說是二十世紀初奧地利心理學家弗洛伊德創立的。他重視異常行為的研究,并且強調心理學應該研究無意識現象。認為人格是由本我、自我、超我構成的系統,是三者矛盾沖突的結果。

    (六)人本主義心理學

    人本主義心理學是二十世紀五、六十年代,美國心理學家馬斯洛、羅杰斯等人創立的,該學派反對精神分析和行為主義,被稱為現代心理學的“第三種勢力”。該學派認為,人的本質是好的、善良的,他們不是受無意識欲望的驅使,人有自由意志,有自我實現的需要。

    (七)認知心理學

    認識心理學的理論,不是由某人獨創的,而是受多種因素的影響,逐漸演變而成的,也稱作信息處理論。以1967年奈塞爾出版的《認知心理學》為誕生標志,以信息加工觀點為核心。

    四、教師學習心理學的意義

    (一)理論意義

    探明心理現象的各種規律在理論上具有重大意義。首先,心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供科學依據;其次,心理學的研究對鄰近的社會科學如文學、藝術等,也有一定的理論意義。

    (二)實踐意義

    1.有助于教師理解和解釋學生的心理現象和行為,更好地完成教育工作。

    2.有助于教師運用心理學原理,指導和開展當代教育改革

    3.有助于教師判斷學生的心理健康,有效地開展學生心理異常的調適工作

    4.有助于教師依據心理學知識進行自我教育

    第二節 教育心理學概述

    一、教育心理學概念

    (一)教育心理學定義

    教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。

    (二)教育心理學學科性質

    教育心理學既是一門理論性的基礎學科,同時也是具有實踐性的應用學科,表現出一種綜合性特色。

    (三)教育心理學研究對象

    概括起來是學校教育教學情境中人(主體)的心理。也就是研究教育教學情境中,師生教與學相互作用的心理過程,以及教與學過程中的心理活動的規律、特點和影響因素等。

    (四)教育心理學研究內容

    學與教的相互作用過程是一個系統過程,該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五要素,由學習過程、教學過程和評價反思過程這三種活動過程交織在一起組成。

    1.心理學的基本知識,它是教育心理學的基礎與依據。

    2.學習理論及學習心理。

    3.教學心理是教育心理學的一個重要組成部分。

    4.個體差異、學生心理健康、教師心理是教育心理學研究的重要組成部分之一。

    二、教育心理學的發展

    教育心理學的發展大致經歷了三個發展階段,即開創階段、發展階段、成熟與完善階段。

    )開創階段(19世紀末到20世紀初)

    卡普列夫1877年出版了《教育心理學》,這是世界上第一本以教育心理學命名的書。1903年,美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》,成為西方第一本教育心理學專著。桑代克的《教育心理學》標志著教育心理學的誕生,桑代克因此被稱為“教育心理學之父”。

    )發展階段(20世紀20年代到50年代

    20世紀20年代后期行為主義的研究占了主導地位,強調心理的客觀性,重視實驗研究,以桑代克、華生、赫爾、斯金納為代表開展了一系列的動物和人的學習研究,取得了重要成果。

    )成熟與完善時期(20世紀60年代到現在)

    隨著信息技術,特別是計算機的發展,美國教育心理學家圍繞著計算機輔助教學的條件和效果,進行了大量的研究工作。二十世紀八十年代以后,多媒體計算機問世,使計算機輔助教學達到了一個新的水平。

    三、教育心理學與鄰近學科關系

    (一)學習心理學

    學習心理學是研究人和動物在后天經驗或練習的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學分支學科。

    (二)學校心理學

    學校心理學是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術為學校提供服務的一門應用學科。

    (三)教育社會心理學

    教育社會心理學是社會心理學的一個分支,是側重于研究教育情境中的社會心理現象及其活動規律的學科。

    (四)教學心理學

    教學心理學作為一門正式的心理學分支學科,在歷史上出現較晚。

    四、教育心理學的意義

    教育心理學理論作用

    教育心理學的實踐作用

    教育心理學對教育實踐有描述、解釋、預測和控制的作用

    1.幫助教師準確地了解問題

    2.為實際教學提供科學的理論指導

    3.幫助教師預測并干預學生

    4.幫助教師結合實際教學進行研究

    第三節 教育心理學研究方法

    一、觀察法

    觀察法也稱自然觀察法,它是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現或行為變化,從而對學生心理進行了解。在學校教學、教育活動中,教師經常采用此法了解學生的行為。

    觀察法是教育心理學研究最基本、最普遍的方法,它可以直接使用,也可以結合其他方法進行,使用起來方便易行。觀察者宜注意下列幾點:(1)每次觀察不宜太廣泛,最好只觀察少數或一種行為;(2)所觀察的行為須事先明確規定;(3)觀察時應隨時記錄,或利用錄音、錄像幫助;(4)每次宜用較短的時間,對同一類行為,可做多次重復觀察,即采用“時間取樣”方式進行。

    二、實驗法

    實驗法是心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法,它是在有意控制某些因素的條件下,以引起被試的某些心理現象的方法。實際上,實驗也是一種觀察,只不過是有控制的觀察。實驗法有實驗室實驗法和現場實驗法(自然實驗)。

    教育心理自然實驗的基本組織形式一般分為三種。

    (一)單組實驗形式

    這是一種簡單易行的實驗組織形式,同一個組(或班級)先后分期接受兩種不同的實驗因素的影響。

    (二)等組實驗形式

    為了克服單組實驗的缺點,研究者常采用兩個或兩個以上條件相等的組(或班級)作為實驗對象,這種形式應用最廣泛。

    (三)循環組實驗形式

    循環組實驗是單組和等組相結合的一種形式,各實驗因素可在各組輪流施行。采用循環組實驗形式,各組的條件可不完全相等,在實驗中各組分別接受不同的實驗因素的影響。

    三、調查法

    調查法的途徑和方式是多種多樣的。如通過談話要求學生本人作口頭回答;通過家訪了解學生平時在家中的情況;通過查閱材料(如班級鑒定、教師評語、學生的作業等)進行分析。教育心理學某些課題的調查研究常采用問卷法去搜集資料。

    四、個案研究

    個案研究是對少數人或個別人進行研究的一種方法。個案研究與前述三種研究方法不同,由于研究的是個別學生,特別是針對那些學習上有困難或行為上有問題的學生進行研究,需要深入地了解。

    五、教育經驗總結

    教育經驗總結是指教育工作者對平時自己工作經驗作出的總結,如學生學習心理的表現、學生品德和人格發展特征等。通過平時觀察和了解或進行測試、個案研究、一定時間的教育考察和實踐,教師可以作出恰當的總結。

    思考練習

    1簡述心理過程和個性心理的關系。

    2.論述教師學習學習教育心理學的意義。

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    首    次

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    第   周

    課   題(章節)

    第二章 心理發展與個別差異

    教  學

    目  的

    要  求

    1.了解心理的實質

    2.掌握中小學生心理發展的特點

    3.了解心理發展的影響因素

    4.理解心理差異的類型

    5.掌握中小學生學習困難的原因及解決方法。

    教   學

    重   點

    難   點  

    1.心理的實質

    2.中小學生心理發展的特點

    3.心理發展的影響因素

    4.心理差異的類型  

    教   學

    方   法

    講授法

    教   學

    資   源

     

    教    學    內   容

     

     

    第一節 心理實質

    一、心理是腦的機能

    1861年,法國醫生布洛卡解剖了一位失語病人的腦,發現大腦皮層的一個區域的神經細胞嚴重損壞,由此證明了腦的這個部位與人的語言活動有關,這個區域被稱為布洛卡區,這也說明心理是腦的機能。

    大腦左側半球中央前回底部受傷,就會導致“運動性失語癥”,所有這些臨床研究表明:人的大腦是人們的心理活動的器官。

    二、腦是心理的器官

    (一)神經系統的構造

    1.神經元

    神經系統主要由大量神經元組成。神經元又稱神經細胞,是組成神經系統的基本單元。神經元由胞體,軸突和樹突三部分構成。根據神經元的功能又可分:感覺神經元(sensory neuron),或稱傳入神經元(afferent neuron)。運動神經元(motor neuron),或稱傳出神經元(efferent neuron)。中間神經元(interneuron),介于前兩種神經元之間。

    2.周圍神經系統和中樞神經系統

    人的神經系統可分為周圍神經系統和中樞神經系統兩部分。包括腦神經、脊神經和植物性神經,其作用是把腦、脊髓與全身其他器官聯系起來。

    中樞神經系統包括腦(腦干,間腦,小腦,大腦)和脊髓。

    3.神經—體液調節

    人體的內分泌腺主要包括腦垂體(分為前葉和后葉)、甲狀腺、腎上腺(分皮質與髓質)和性腺等。有機體的內分泌腺的活動要受中樞神經系統調節。中樞神經系統作用于內分泌腺,內分泌腺分泌激素影響各種器官的活動,這種調節也叫做神經—體液調節。

    (二)心理活動按其產生方式而言,是腦的反射活動

    1.反射和反射弧

    反射是指有機體在中樞神經系統參與下,對刺激所作的一定的有規律的反應,如眼睛遇到強光后會閉上或眨眼,食物放入口中會導致唾液分泌等。反射是神經系統活動的基本形式。

    實現反射活動的神經結構叫做反射弧。反射弧是通過五個環節而實現的,即感受器→傳入神經(感覺神經)→神經中樞→傳出神經(運動神經)→效應器。

    2-3 反射弧模式圖

    2.無條件反射和條件反射

    1)無條件反射

    無條件反射是先天遺傳的、不學而能的反射,是一種固定的神經聯系。無條件反射主要有三類:食物性反射、防御性反射和性的反射。

    2)條件反射

    條件反射是后天經過學習獲得的反射。(3)條件反射的抑制

    動物和人不僅能形成各種復雜的條件反射,而且還可以形成各種條件反射抑制。條件反射的抑制可分為無條件性抑制和條件性抑制。

    無條件抑制是有機體生來就有的先天性抑制,包括外抑制和超限抑制兩種。

    3.兩種信號系統

    前蘇聯生理學家巴甫洛夫根據條件刺激物的特點,把大腦皮層的功能分為第一信號系統和第二信號系統。把用具體事物作為條件所建立的各種各樣的條件反射叫做第一信號系統,而把用語詞作為條件刺激物所建立的各種各樣的條件反射叫第二信號系統。 “談梅生津”, “談虎色變”。

    4.高級神經活動的基本過程和規律

    1)高級神經活動的基本過程

    高級神經活動有兩種基本過程:興奮與抑制。

    2)高級神經活動的基本規律

    高級神經活動的基本規律:興奮與抑制的擴散與集中、興奮與抑制的相互誘導。

    由興奮過程引起周圍和同一部位的抑制過程稱為負誘導,如專心于某一工作,對周圍事物“視而不見,聽而不聞”,這就屬于負誘導。相反,由抑制過程引起或加強周圍或同一部位的興奮過程為正誘導,如生活中的小孩“鬧覺”現象,就是正誘導。

    三、心理是客觀現實的反映

    (一)客觀現實決定人的心理

    人的心理的源泉是客觀現實。只有人與周圍環境相接觸,才能產生人的心理。

    人們曾經發現多例與野獸生活在一起的人類的后代,他們的心理活動方式與野獸無異,“狼孩”中卡瑪拉就是其中一例。

    (二)心理是人腦對客觀現實的主觀映像

    由于人的知識經驗、需要、愿望以及個性特征的不同,因而對客觀現實的反映也不同。同樣遇到一個心煩的事,有的人就會和自己說:“反正會過去的”;而有的人就覺得:“怎么發生在我身上了,倒霉!”然后心情不好。

    (三)心理是人腦對客觀現實的能動的反映

    人類通過心理活動不僅能認識事物的外部現象,而且還能認識到事物的本質和事物之間的內在聯系,并用這種認識來指導人的實踐活動,改造客觀世界。

    第二節 心理發展概述

    一、心理發展概述

    廣義心理發展是指人類個體從出生到死亡整個一生的有規律的心理變化。教育心理學研究的是狹義的個體心理發展,即個體從出生到心理成熟階段所發生的積極的心理變化。

    關于心理發展有兩種觀點:一種是漸進論的觀點,即認為從嬰兒到成人的心理發展是一個逐漸積累的連續量變過程。另一種是階段論的觀點,即認為個體的心理發展不是一個連續量變的過程,而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程。

    依據一段時期內所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動,心理學家把個體的心理發展劃分為8個階段。即:乳兒期0歲∽1歲)、嬰兒期(1歲∽3歲)、幼兒期3歲∽6、7歲)、童年期6、7歲∽11、12歲)、少年期11、12歲∽14、15歲)、青年期14、15歲∽25歲)、成年期25歲∽65歲)、老年期65歲以后)。

    二、個體心理發展的一般規律

    (一)個體身心發展的定向性與順序性

    瑞士心理學家皮亞杰關于發生認識論的研究,揭示了個體認知發展的一般規律,即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平順序發展的特征。

    (二)個體身心發展的連續性與階段性

    個體在不同的年齡階段表現出身心發展的不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務,這就是身心發展的階段性。

    (三)個體身心發展的不平衡性

    個體身心發展的不平衡性表現在兩方面。首先是同一方面的發展速度,在不同的年齡階段變化是不平衡的。發展不平衡的第二個方面是不同方面的發展的不平衡性。據此心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念。

    (四)個體身心發展的個別差異性

    個體身心發展的個體差異性體現在不同層次。從群體的角度看,首先表現為男女性別的差異。其次,個別差異表現在身心的所有構成方面。

    三、中小學生心理發展的階段特征

    (一)童年期

    童年期又稱學齡初期,是個體一生發展的基礎時期,也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。

    (二)少年期

    少年期大致相當于初中階段,是個體從童年期向青年期過渡的時期,具有半成熟、半幼稚的特點。在這一時期,學生處于生理發育的第二個高峰期。整個少年期充滿獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜的矛盾,這一時期也稱“心理斷乳期”或“危險期”。

    (三)青年初期

    青年初期又稱學齡晚期,相當于高中時期,是個體在生理上、心理上和社會上向成人接近的時期。這一時期的青年,智力接近成熟,抽象邏輯思維由經驗型向理論型轉化,開始出現辯證思維。

    三、個體心理發展影響因素

    (一)遺傳對個體發展的影響

    1.遺傳素質為個體的身心發展提供了可能

    2.遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一

    3.遺傳素質僅為人的發展提供物質基礎,而不能決定人的發展,反對遺傳決定論。

    (二)成熟對個體發展的影響

    所謂生理成熟指的是個體受遺傳素質的生理機能和構造的變化在一的年齡階段所達到的一般程度。人的身心發展在一定程度上要受到遺傳素質生理成熟水平的制約。

    格塞爾的雙生子爬樓梯實驗能很好的說明這一點。

    (三)環境對個體發展的影響

    環境指個體生活中,影響個體身心發展的一切外部因素。若按環境的性質分,環境可分為自然環境(包括自然條件與地理環境)和社會環境(包括政治、經濟、文化以及與個體相關的其他社會關系)。

    (四)學校教育在個體發展中的特殊功能

    學校教育是由承擔責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的,這是學?;顒又兄黧w的特殊性,這種特殊性使學校在影響人的發展上具有獨特的功能:

    1.學校教育按社會對個體的基本要求,對個體發展的方向與方面作出社會性規范。

    2.學校教育具有加強、加速個體發展的特殊功能。

    3.學校教育, 尤其是中小學的基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值,而且具有延時的價值。

    4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

    (五)個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用

    主觀能動性是指個體積極主動的認識世界、改造世界的心理傾向和實際行動。如果說環境、教育是個體發展的外部因素,那么主觀能動性是個體發展的內部因素。

    四、中小學生心理發展的教育含義

    (一)教育必須以一定的心理發展特點為依據

    1.結合學生心理發展特點,注意學生心理發展的個體差異

    2.注意學生的學習準備狀態

    3.抓住關鍵期。

    (二)教育對心理發展起主導作用

    有研究發現,教育對心理發展起主導作用,學生心理發展依賴于教育提出的要求和方向,教育可以加速學生心理發展的進程,教育能使心理發展的可能性轉化為現實性。原因如下:

    1.學校是專門的教育機構。它受國家的委托,對新生一代進行培養和教育。它的任務就

    2.學校有經過訓練的專職人員。學校按編制配備的教師,是專職的教育工作人員。

    3.學校教育是青少年獲得知識技能的主要場所。。

    第三節 心理發展的理論

    一、皮亞杰的認知發展階段理論

    知發展理論是著名發展心理學·皮亞杰所提出,被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。

    (一)心理發展的實質

    皮亞杰認為,心理既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的經驗,而是起源于動作。

       (二)建構學說

    皮亞杰認為智力的本質是適應,智慧就是適應,是一種最高級形式的適應。他用四個基本概念闡述他的適應理論和建構學說,即圖式、同化、順應和平衡。

    1.圖式

    圖式即認知結構。結構不是指物質結構,是指心理組織,是動態的機能組織。

    2.同化

    是主體將環境中的信息納入并整合到已有的認知結構的過程。同化過程是主體過濾、改造外界刺激的過程,通過同化,加強并豐富原有的認知結構。同化使圖式得到量的變化。

    3.順應

    是當主體的圖式不能適應客體的要求時,就要改變原有圖式,或創造新的圖式,以適應環境需要的過程。順應使圖式得到質的改變。

    同化表明主體改造客體的過程,順應表明主體得到改造的過程。通過同化和順應建構新知識,不斷形成和發展新的認知結構。皮亞杰強調主體在認知發展建構過程中的主動性,即認知發展過程是主體自我選擇、自我調節的主動建構過程,而平衡是主動建構的動力。

    4.平衡

    是主體發展的心理動力,是主體的主動發展趨向。皮亞杰認為,兒童一生下來就是環境的主動探索者,他們通過對客體的操作,積極地建構新知識,通過同化和順應的相互作用達到符合環境要求的動態平衡狀態。皮亞杰認為主體與環境的平衡是適應的實質。

      (三)皮亞杰的認知發展階段理論

    皮亞杰把認知發展視為認知結構的發展過程,以認知結構為依據區分心理發展階段。他把認知發展分為四個階段。

    1.感知運動階段(0—2歲左右) 

    這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式,兒童借助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應,從而依靠動作去適應環境。通過這一階段,兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的問題解決者。

    2.前運算階段(2—6、7歲) 

    兒童將感知動作內化為表象,建立了符號功能,可憑借心理符號(主要是表象)進行思維,從而使思維有了質的飛躍。其特點:

    1)泛靈論。

    2)自我中心主義。

    3)不能理順整體和部分的關系。

    4)思維的不可逆性。

    5)缺乏守恒。

    3.具體運算階段(6、7歲一1 1、12歲) 

    在這一階段,兒童形成了初步的運算結構,出現了邏輯思維。這一階段的兒童發展了去中心化。

    由于去中心化的發展和可逆性的出現,兒童就有了守恒概念。

    4.形式運算階段 約自11、12歲開始,相當于少年期。到這一階段,個體形成了完整的認知結構系統,能進行形式命題思維,智力發展趨于成熟。他們開始從具體事物中解脫出來, 這個時期,兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。

    二、維果茨基的最近發展區理論

    (一)文化—歷史發展理論的基本觀點

    文化—歷史發展理論是蘇聯心理學家維果茨基提出來的。維果茨基從種系和個體發展的角度分析了心理發展實質,提出了文化—歷史發展理論來說明人的高級心理機能的社會歷史發生問題。

    (二)最近發展區理論

    蘇聯著名心理學家維果茨基依據一系列實驗的結果,指出了學齡期的教學與發展問題具有重要價值的觀念——“最近發展區”。

    他指出,兒童發展任何時候不是僅僅由成熟的部分決定的。他說,至少可以確定兒童有兩個發展的水平,第一個是現有的發展水平,表現為兒童能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。第二個是潛在的發展水平。即兒童還不能獨立地完成任務,而必須在教師的幫助下,在任何活動中,通過模仿和自己努力才能完成的智力任務。這兩個水平之間的幅度則為“最近發展區”。

        (三)適時的輔導學生是教學的必由之路——教學支架的應用

    支架式教學是建構主義的主要教學模式之一,支架式教學提出以最近發展區作為教師介入的空間,在最近發展區內進行教學。它是一種以學生為中心,利用情境、協作、探索、會話等方式充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,使學生能有效地實現對所學知識的意義建構的一種教學方法。所以,在支架式教學中,教師的支架應該是動態的,教師應該隨著學生對知識和方法的掌握而逐漸撤去支架,將管理學習的任務逐漸轉移給學生,具體方法如下:(1)把學生要學習的內容分割成許多便于掌握的判斷。(2)向學生示范要掌握的技能。(3)提供有提示的練習等。需要注意的是教師提供的支持和幫助要合適。

    三、埃里克森的人格發展八段論

    (一)嬰兒期(0~1.5歲):基本信任和不信任的沖突

    信任在人格中形成了希望這一品質,它起著增強自我的力量。

    (二)兒童期(1.5~3歲):自主與害羞和懷疑的沖突

    學齡初期(3~5歲):主動對內疚的沖突

    在這一時期如果幼兒表現出的主動探究行為受到鼓勵,幼兒就會形成主動性,這為他將來成為一個有責任感、有創造力的人奠定了基礎。如果成人譏笑幼兒的獨創行為和想象力,那么幼兒就會逐漸失去自信心,當兒童的主動感超過內疚感時,他們就有了目的的品質。

    學齡期(6~12歲勤奮對自卑的沖突

    這一階段的兒童都應在學校接受教育。學校是訓練兒童適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利地完成學習課程,他們就會獲得勤奮感,這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心。反之,就會產生自卑。當兒童的勤奮感大于自卑感時,他們就會獲得有能力的品質。

    (五)青春期(12~18歲):自我同一性和角色混亂的沖突

    青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象,以及他在社會集體中所占的情感位置。隨著自我同一性形成了忠誠的品質。

    成年早期(18~25歲):親密對孤獨的沖突

    只有具有牢固的自我同一性的青年人,才敢于冒與他人發生親密關系的風險。因為與他人發生愛的關系,就是把自己的同一性與他人的同一性融合一體。這里有自我犧牲或損失,只有這樣才能在戀愛中建立真正親密無間的關系,從而獲得親密感,否則將產生孤獨感。埃里克森把愛定義為“壓制異性間遺傳的對立性而永遠相互奉獻?!?

    (七)成年期(25~65歲):生育對自我專注的沖突

    當一個人順利地度過了自我同一性時期,以后的歲月中將過上幸福充實的生活,他將生兒育女,關心后代的繁殖和養育。在這一時期,人們不僅要生育孩子,同時要承擔社會工作,這是一個人對下一代的關心和創造力最旺盛的時期,人們將獲得關心和創造力的品質。

    八)成熟期(65歲以上):自我調整與絕望期的沖突

    由于衰老過程,老人的體力、心理和健康每況愈下,對此他們必須做出相應的調整和適應,所以被稱為自我調整對絕望感的心理沖突。

    當老人們回顧過去時,可能懷著充實的感情與世告別,也可能懷著絕望走向死亡。

    埃里克森認為,在每一個心理社會發展階段中,解決了核心問題之后所產生的人格特質,都包括了積極與消極兩方面的品質。如果各個階段都保持向積極品質發展,就算完成了這階段的任務,逐漸實現了健全的人格,否則就會產生心理社會危機,出現情緒障礙,形成不健全的人格。

    第四節 個別差異

    一、智力差異

    智力差異主要表現為能力發展的不同,體現在以下四方面:

      ()發展水平的差異

      能力有高低的差異,通過量化以智商(IQ)表示出來。心理學家通過大量研究得到一個共同的結論,即智力的個別差異在一般人中呈常態曲線分布,即兩頭小,中間大。但多數人智力充分表現還是在20-40歲之間。

      ()表現早晚的差異

      人的能力的充分發揮有早有晚。有些人的能力表現較,年輕時就顯露出卓越的才華。這叫人才早熟。另一種情況叫做大器晚成。這指智力的充分發展在較晚的年齡才表現出來。這些人在年輕時并未顯示出眾的能力,但到中年才嶄露頭腳,表現出驚人的才智?!?/span> ()結構的差異

      例如,有人長于想像,有人長于記憶,有人長于思維等。

      (四)性別的差異

      海德縱觀40年來100個有關的研究,經過分析發現:女生在計算能力上具有一定優勢,但這種優勢只表現在中、小學階段;在問題解決上,中學時期女性略好,而高中及大學階段則表現出男生的優勢。一些研究認為,男生在競爭性數學活動中比女生好,而女生在合作性數學活動中比男生好。女生言語能力普遍比男生好。研究表明,在空間知覺和心理旋轉測驗中,男性明顯優于女性;而在空間想像力測驗中,男女差異不顯著。

    二、人格差異

       (一)榮格的分類

    瑞士精神病學家榮格(CGJung)把人的性格分為外傾和內傾兩種類型。而精神活動有思考、感情、感覺和直覺四種根本機能,由此而推演出8種人格類型,即思考的外傾型、感情的外傾型、感覺的外傾型、直覺的外傾型和思考的內傾型、感情的內傾型、感覺的內傾型、直覺的內傾型。

    (二)克雷奇默爾的分類

    德國精神病學家克雷奇默爾( E·KretchmerS·N·Kretchmer)測量精神病人的體質時發現,躁郁狂者大多屬于圓胖型,早發癡呆癥患者多數屬于瘦長型或強壯型。

    (三)楊施的分類

    德國心理學家和內科醫學教授楊施兄弟(ERJaenschWJaensch)從心理方面以遺覺象為出發點研究人的心身組織,認為個體可分成兩大類型,即類手足搐搦性型(Tetanoid type,簡稱T型)和類甲狀腺病型(Basedow type,簡稱B型)。

    (四)斯普蘭格的分類

    德國哲學家和心理學家斯普蘭格(ESpranger)從文化學的觀點出發來劃分人格類型。他認為人類的精神活動,不外知識、經濟、藝術、社會、政治、宗教六個方面;個人精神活動的意義,即可從這些方面的表現中去估量。這些方面的活動構成六種理想的人格類型,即理論型、經濟型、藝術型、社會型、權力型、宗教型。

    (五)柏爾曼的分類

    美國心理學家柏爾曼(LBerman)根據人的某種腺體分泌激素的多少,把人分成:甲狀腺型、腦垂體型、副甲狀腺型、性腺型。

    (六)古川竹二的分類

    日本學者古川竹二根據血型把人的氣質劃分為四種類型:A型氣質的人、B型氣質的人、AB型氣質的人、O型氣質的人。

       三、認知方式差異

      )場獨立與場依存

    具有場獨立認知方式的人,對客觀事物作判斷時,常常利用自己內部的參照,不易受外來的因素影響和干擾;具有場依存認知方式的人,對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據,難以擺脫環境因素的影響。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人們,特別是權威人士的影響和干擾,善于察言觀色,注意并記憶言語信息中的社會內容。

      )沉思型與沖動型

    沉思型學生在碰到問題時傾向于深思熟慮,用充足的時間考慮、審視問題,權衡各種問題解決的方法,然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案,因而錯誤較少。而沖動型學習者則傾向于很快地檢驗假設,根據問題的部分信息或末對問題作透徹的分析就倉促作出決定,反應速度較快,但容易發生錯誤。

      具體型和抽象型

    具體型的學生在進行信息加工時,善于比較深入地分析某一具體觀點或情境,但必須把盡可能多的信息提供給他們,否則很容易使他們產生偏見。抽象型的學生在對事物進行認知時能夠看到某個問題或論點的眾多方面,可以避免刻板印象,能夠容忍情境的模糊性并能進行抽象程度較高的思考。

    (四)輻合型和發散型

    輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征,表現為搜集或綜合信息與知識,運用邏輯規律,縮小解答范圍,直至找到最適當的唯一正確的解答。而發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征,表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展,使觀念發散到各個有關方面,最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案,因而容易產生有創見的新穎觀念。

       五、中小學生學習困難

    (一)學習困難的歸因分析

      1.自控主觀因素

    1)學習能力障礙。主要是指學生在理解、應用、聽說讀寫、分析綜合、運算推理等方面出現的困難和失調。

    2)學習動力與策略障礙。主要表現為缺乏學習的意愿,有嚴重厭學情緒和不會運用有效方法組織管理自己的學習。

    3)心理障礙。①認知失調。②情感障礙。③ 意志障礙。④青春期神經癥。

        2.非自控客觀因素

    它包括腦神經生理功能障礙、智力障礙、家庭教育方式不良和學校教育方式不良等方面。

         (二)學生學習困難問題的解決

        1.學習能力障礙問題的解決

    要科學分析、準確掌握哪些學生屬于學習能力障礙,要了解他們的學習能力在哪些方面存在缺陷,從而有針對性地采取相應的對策加以訓練和提高。

         2.學生學習動力與策略障礙問題的解決

    我們的班主任和任科老師有責任去激發學生的學習意愿,培養學生學習興趣,調動學生的學習動力。同時,在傳授知識的過程中教給學生學習方法,使學生學會運用學習策略調控自己的學習。

         3.學生心理障礙問題的解決

    班主任可與專職心理教師協作對學生進行心理健康水平測量和個性心理適應水平測量。

     4.學生家庭教養方式不良的解決

        如果存在家庭教養方式不良,學校要與家長進行交流,以改變其不科學的教養方式,消除來自家庭的不良影響。學??梢酝ㄟ^家長心理教育學校,為家長講授中學生心理健康的基本理論和家庭教育的科學方法,使家庭教養方式由傳統簡單粗暴式轉向科學化,使家長真正成為孩子的第一任教師。

         5.學校教養方式不良問題的解決

    對有學習困難的學生,如果存在學校教育方式不良問題,可以進行調查與評定。

    思考練習

    1.心理的實質是什么?

    2.中小學生心理發展的特點是什么?

    3.如何解決學生的學習困難?

    信陽職業技術學院教案首頁  NO:

    授  課

    班  級

     

    首    次

    授課時間

     

    第   周

    課   題(章節)

    第三章 認知過程

    教  學

    目  的

    要  求

    1.了解注意的外部表現及種類,掌握注意規律在教學中的應用。

    2.掌握感知規律在教學中的應用。

    3.識記記憶的種類,理解遺忘原因與遺忘規律。

    4.掌握想象力的培養方法。

    5.掌握解決問題的思維過程。

    教   學

    重   點

    難   點  

    1.注意規律在教學中的應用。

    2.感知規律在教學中的應用。

    3.遺忘原因與遺忘規律。

    4.想象力的培養方法。

    5.解決問題的思維過程。

    教   學

    方   法

    講授法

    教   學

    資   源

     

    教    學    內   容

     

     

    第一節  注意

    一、什么是注意  

    注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

    (一)指向性

    所謂注意的指向性是指心理活動對活動對象的選擇。

    (二)集中性

    心理活動不僅離開一切無關事物,而且抑制了無關活動,使選擇的對象維持在一定的時間內,保證對對象的清晰反映,如全神貫注、聚精會神、專心致志、一心一意等。有時達到“視而不見、聽而不聞的境界。

    二、注意的外部表現

    (一)適應性運動

    側耳傾聽;舉目凝視;呆視著”。

    (二)無關運動的停止

    當人集中注意時,常常表現靜止狀態。當教師能抓住學生的注意時,教室出現一片寂靜。

    (三)呼吸運動的變化

    人在注意時,呼吸變得輕微而緩慢,呼與吸的時間比例也改變了,一般吸得更短促,呼得愈加延長了。在緊張注意時,甚至會出現呼吸暫時停止的情

    況,即所謂屏息現象。

    三、注意的功能

    (一)選擇功能

    注意的基本功能是對信息的選擇,使心理活動選擇有意義的、符合需要的和當前活動任務相一致的各種刺激;

    (二)維持功能

    注意的維持功能是人腦的一種比較緊張和持續的意識狀態,只有在這種情況下才能對選擇的信息進一步加工處理,并使其轉變成一種更持久的形式保持在大腦中。

    (三)調節和監督功能

    這是最重要、最富有意義的功能。首先,在從事心理活動中主體可以根據活動目的的不同隨意選擇注意對象,調節注意的指向。其次,當選擇對象一旦確定,就會使用注意的集中性來維持對客觀刺激的認識,防止分心。

    四、注意的種類

    (一)無意注意

    1.什么是無意注意

    無意注意是指預先沒有預定目的,也不需要意志努力的一種注意。

    2.引起無意注意的原因

    1)客體刺激物的特點

    刺激的強度。新異的刺激。變化活動著的刺激。刺激物的對比關系。帶有美學的、道德的色彩的內容。

    2)人的主觀狀態

    人對事物的需要、興趣和期待。人的情緒和精神狀態。

    (二)有意注意

    1.什么是有意注意

    有意注意又稱隨意注意,是指有預定目的,有時需要主體作出一定意志努力的注意,它是主體能動性、積極性、自覺性的高度體現。

    2.引起和保持有意注意的條件

    1)對活動目的和任務的理解。

    2)合理組織活動。

    3)培養間接興趣。

    4)排除內外因素的干擾。

    (三)有意后注意

    有意后注意又稱隨意后注意,它是有預定目的的,但不需要太多意志努力的注意。例:大學生上課記筆記、司機開車、鋼琴家的彈奏等。

    五、注意的品質

    (一)注意的廣度

    1.什么是注意的廣度

    注意的廣度也叫注意的范圍,是指在同一時間內,一個人能夠清楚的覺察或認識客體的數量,表明了注意在空間知覺的范圍。用速視器實驗證明,在十分之一秒內,一般能把握8—10個黑色圓點,識別4—6個不相聯系的字母。

    2.注意廣度的影響因素

    1)刺激物的特點。

    2)注意的范圍還有賴于人的知識經驗。

    (二)注意的穩定性

    1.什么是注意的穩定性

    注意的穩定性指注意長時間地保持在某種刺激或從事某種活動上,是注意在時間上保持高度集中的品質,這一品質也是從事高效工作的保證。

    2.注意的穩定性的特點  

    1)注意的穩定性是相對的,例如修理電視機的工作人員,既有專注凝視一個目標進行注意,也有自言自語分析問題的活動。

    2)注意的起伏現象

    注意的穩定性由于受個體感受性和中樞神經相互適應過程的制約,表現出注意的起伏現象。

    3.注意的分散

    注意的分散也叫分心,是與注意的穩定性相反的狀態。它是指離開當前應當完成的任務而被無關刺激所吸引。

       (三)注意的轉移

    1.什么注意的轉移

    注意的轉移是指根據新的任務,主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上,表現個體對環境的探索以及積極的定向。

    (四)注意的分配

    1.什么是注意的分配

    注意的分配是指在同一時間內把注意指向兩種或幾種不同對象或活動上。例如,司機在駕駛汽車時,除了要注意汽車上的各種儀表外,還要對交通信號、會車、路況等進行注意,同時還要配合手的動作。

    2.注意分配的條件

    1)在同時進行的兩種或兩種以上的活動中,其中一種必須是非常熟練的或達到“自動化”的程度,這樣才可能把大部分精力用于不熟悉的刺激以維持注意的集中,而將小部分精力用于熟練的活動。

    2)同時進行的幾種活動之間是密切相關的并形成了動作系統。

    3)注意分配的可能在相當大的程度上取決于分配的活動任務在感官及行動上互不干擾或先后進行。

    六、注意規律在教學中的運用

    (一)運用無意注意的規律組織教學

    1.優化教學環境

    2.教學內容要豐富、新穎,系統嚴密

    3.教學方法要生動活潑,靈活多樣,富有啟發性

    (二) 運用有意注意的規律組織教學

    1.提高學生學習的自覺性,培養間接興趣

    2.加強組織紀律教育,建立教學常規

    3.嚴密組織課堂教學

    (三)兩種注意交替的規律在教學中的應用

    (1)上課開始時,學生的注意往往還停留在原來感興趣的活動對象上,必須通過組織教學明確目的引起學生的有意注意。(2)通過教師生動活潑,靈活多樣的教學方法,使學生對新內容發生興趣,形成無意注意。(3)講到重點,難點和關鍵時,提醒學生加強有意注意。(4)適當的變換教學方法,吸引學生對學習的興趣,轉入無意注意。(5)下課前,學生注意容易渙散,在布置作業時要引起學生的有意注意。這樣一堂課就能做到注意的有張有弛,不易疲勞,始終保持穩定持久的注意,順利完成課堂教學任務。

    (四) 課堂上學生分心的控制措施

    分心是指一個人在從事某種活動時,其心理活動不能充分地指向和集中,或者完全離開當前指向和集中的事物而轉移到無關的事物上去。

    課堂上教師要根據實際情況,采取恰當的控制措施,消除分心。具體可采用以下幾點:(1)超前控制。 (2)信號控制。 (3)鄰近控制。 (4)提問控制。 (5)表揚(批評)控制。 (6)偶發事件的處理。

    第二節 感覺與知覺

    一、感覺與知覺的概述

    (一)什么是感覺

       在心理學中,感覺指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

       感覺在人類的生活中具有非常重要的作用。首先,感覺是人們認識世界的開端。其次,感覺是維持正常心理活動的重要保障。人類也無法長時間忍受全部或部分感覺剝奪。

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    知覺是人腦對客觀事物的整體屬性的反映,是對感覺信息的組織和解釋過程。知覺是在感覺的基礎上形成的。

    (三)感覺、知覺的區別和聯系

       二、感覺與知覺的種類

    (一)感覺的種類

      據刺激的來源不同,我們可以把感覺分為外部感覺和內部感覺。外部感覺是由機體以外的客觀刺激引起、反映外界事物個別屬性的感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺。內部感覺是由機體內部的客觀刺激引起、反映機體自身狀態的感覺。內部感覺包括運動覺、平衡覺和機體覺。

    (二)知覺的種類

    1.物體知覺

    1)空間知覺

    空間知覺是個體對物體空間特性即形狀、深度、方位、大小等的知覺。它可分為形狀知覺、大小知覺、深度知覺和方位知覺。

    2)時間知覺

    時間知覺是個體對客觀現象的延續性和順序性的反映。時間知覺必須依賴一些媒介。

    3)運動知覺

    運動知覺是個體對物體空間位移的反映。運動知覺分真動知覺和似動知覺。似動知覺幾種主要的形式

    動景運動:

    自主運動:

    誘導運動

    運動后效:

    3.錯覺

    錯覺是人們觀察物體時,由于物體受到形、光、色的干擾,加上人們的生理、心理原因而誤認物象,會產生與實際不符的判斷性的視覺誤差。

    三、感覺的基本規律

    (一)感受性和感覺閾限

    1.絕對感受性與絕對感覺閾限

    那種剛剛能覺察到的最小刺激量稱為絕對感覺閾限。絕對感受性是指剛剛能夠覺察出最小刺激量的能力。絕對感受性與絕對感覺閾限在數量上成反比關系。

    2.差別感受性與差別感覺閾限

    能覺察出兩個刺激的最小差別量稱為差別感覺閾限。對這一最小差別量的感覺能力,叫差別感受性。差別感受性與差別閾限也成反比關系。

    (二)感覺適應

    由于刺激對感受器的持續作用從而使感受性發生變化的現象,叫適應。視覺的適應可分為暗適應和明適應。 “入芝蘭之室,久而不聞其香;入鮑魚之肆,久而不聞其臭?!边@是嗅覺的適應。還有其他感覺適應,這里不一一贅述。

    (三)感覺后象

    對感受器的刺激作用停止以后,感覺并不立即消失,還能保留一個短暫時間。這種在刺激作用停止后暫時保留的感覺印象,叫后象。

    后象在視覺中表現特別明顯。視覺后象有兩種:正后象和負后象。

    剛剛能引起連續感覺的最小頻率,叫臨界閃光頻率,這時產生的心理效應是閃光融合現象。

    (四)感覺對比

    對比是同一感受器接受不同的刺激而使感受性發生變化的現象,這是同一感受器中不同刺激效應相互影響的表現。對比分兩類:同時對比和繼時對比。

    (五)不同感覺間的相互作用

    1.不同感覺的相互補償

    2.聯覺        

    四、知覺的特性與觀察

    (一)知覺的特性

    1.知覺的選擇性

                           

                                           

    影響知覺選擇性的客觀因素是①刺激物的絕對強度。②對象和背景的差別性。③對象的活動性。④刺激物的新穎性、奇特性。

    影響知覺選擇性的主觀因素是①知覺有無目的和任務。②個體已有知識經驗的豐富程度。③個人的需要、動機、興趣、愛好。

    2.知覺的整體性

                     3-4知覺的整體性

    3.知覺的理解性

    在知覺的過程中,人總是用過去所獲得的有關知識經驗,對感知事物進行加工處理。“外行看熱鬧,內行看門道”。

    4.知覺的恒常性

    (二)觀察

    1.觀察的含義

    觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺過程。就是,除了看的意思外,還有調查的意思。

    2.觀察的品質

    1)觀察的目的性

    2)觀察的客觀性

    3)觀察的精細

    4)觀察力的敏銳性

    3.觀察力的培養

    1)確立觀察目的。

    2)制訂觀察計劃

    3)對學生的個別指導

    4)引導學生學會記錄觀察結果,寫出觀察報告、日記或作文。

    5)引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果。

    第三節  記憶

       一、什么是記憶

       記憶是人腦對經歷過的事物的反映。

    記憶是一個復雜的心理過程,包括識記、保持、再認或回憶三個基本環節。

      二、記憶的種類

    (一)根據記憶內容的不同,記憶可分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶和邏輯記憶

       (二)根據記憶材料保持時間的長短,記憶可分為感覺記憶、短時記憶與長時記憶

       1.感覺記憶

    感覺記憶是指客觀刺激物停止作用后,它的印象在人腦中只保留一瞬間的記憶。感覺記憶的最明顯的例子是視覺后像。

    感覺記憶又叫瞬時記憶,感覺記憶的容量較大。據研究,感覺記憶通常在0.25∽2秒鐘內,感覺記憶有以下特點:時間極短;容量較大;形象鮮明;記憶痕跡容易衰退。

    2.短時記憶

    短時記憶是指記憶的信息在頭腦中貯存、保持的時間比感覺記憶長些,但一般不超過一分鐘的記憶。短時記憶有如下特點:時間短;容量有限;意識清晰;操作性強;易受干擾等。

    實驗表明,短時記憶的容量大約是7±2個組塊。組塊,就是記憶的單位。

    3.長時記憶

      長時記憶是指信息在記憶中的貯存時間超過一分鐘以上,直至數日、數周、數年乃至一生的記憶。長時記憶特點有:容量是沒有限制;貯存的信息時間長,可隨時提取使用,與短時記憶相比,受干擾小。

    意義編碼有兩種形式:表象編碼和語義編碼,它們又被稱為信息的雙重編碼。

    (三)按記憶中意識參與程度劃分,記憶可以分為外顯記憶和內隱記憶

    1.外顯記憶

    2.內隱記憶

    根據信息加工與存儲內容不同,可將記憶分為程序性記憶和陳述性記憶

    1.陳述性記憶

    陳述性記憶是指對有關事實和事件的記憶。它可以通過語言傳授而一次性獲得。它的提取往往需要意識的參與,如我們在課堂上學習的各種課本知識和日常的生活常識屬于這類記憶。

    2.程序性記憶

    程序性記憶是指如何做事情的記憶,包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。這類記憶往往需要通過多次嘗試才能逐漸獲得;在利用這類記憶時往往不需要意識的參與。

     三、記憶品質

    (一)記憶的敏捷性  

     (二)記憶的持久性

     (三)記憶的準確性

     (四)記憶的準備性

        四、記憶的基本過程

    (一)識記

    1.識記的概念及其種類

    識記是大腦通過對信息的反復感知的過程,借以形成對信息比較鞏固的暫時聯系。它是記憶的必要前提。

    1)根據識記過程中有無自覺的目的和意志的參與,可以把識記分為無意識記和有意識記

    2)根據識記過程中是否對識記材料理解可以把識記分為機械識記和意義識記。

    2.影響識記效果的因素  

    1)有無明確的識記目的和任務。

    2)活動的任務性質。

    3)材料的性質和數量對識記的影響。

    4)識記的方法。

    (二)保持與遺忘

    1.保持

    保持是過去經歷過的事物映象在頭腦中得到鞏固的過程。然而,有時我們頭腦中保持下來的內容,未必都能隨時被再認或回憶出來,這就是遺忘。

    2.遺忘

    1)遺忘的定義

    2)遺忘的原因

    對遺忘原因的解釋,主要有五種理論。①衰退說認為:②干擾說認為:這個學說的最有力的證據是倒攝抑制和前攝抑制。倒攝抑制就是后學習的材料對先前學習材料的干擾。前攝抑制是指先前學習的材料對后學習的材料的干擾作用。③壓抑(動機)說:④提取失敗說。⑤同化說:

    3)遺忘過程的規律

    德國著名的心理學家艾賓浩斯,在1885年發表了他的實驗報告后,記憶研究就成了心理學中被研究最多的領域之一,而艾賓浩斯正是發現記憶遺忘規律的第一人。

    然后,艾賓浩斯又根據了這些點描繪出了一條曲線,這就是非常有名的揭示遺忘規律的曲線——艾賓浩斯遺忘曲線,圖中豎軸表示學習中記住的知識數量,橫軸表示時間(天數),曲線表示記憶量變化的規律。如圖3-5

    3-5艾賓浩斯遺忘曲線

    這條曲線告訴人們遺忘是有規律的,遺忘的進程是均衡的,而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快,后來就逐漸減慢了,到了一定的時候,幾乎就不再遺忘了,這就是遺忘的發展規律,即先快后慢的原則。

    3.防止遺忘的方法——復習

    1)及時復習。(2)合理分配復習時間。(3)分散復習與集中復習相結合。難度小的材料可適當集中復習,難度大的材料可采取分散復習的方法。(4)復習方法多樣化。(5)運用多種感官參與復習。(6)嘗試回憶與反復識記相結合。實驗證明,過度學習達到50%,即學習熟練程度達到150%時,學習的效果最好。過度學習是學習達到恰能背誦之后再繼續學習。例如讀一篇外語課文,學習30分鐘就剛好能記憶,為了鞏固記憶,又增加15分鐘的學習時間,這就是過度學習。(7)掌握復習的量。

    (三)再認和回憶

    1.再認

    2.回憶

    五、利用記憶規律  提高記憶效率

    (一)明確記憶的目的和任務,提高記憶的興趣和責任心

    (二)把意義記憶與機械記憶結合起來

    (三)對識記材料進行精細加工,促進對知識的理解

    (四)運用組塊化學習策略,合理組織學習材料

    (五)運用多重信息編碼方式,提高信息加工處理的質量

    (六)重視復習方法,防止知識遺忘

    第四節  表象與想象

    一、表象概述

    (一)表象的定義

    表象是客觀對象不在主體面前呈現時,在觀念中所保持的客觀對象的形象在觀念中復現的過程。

    (二)表象的特征

    1.直觀性

    2.概括性

    3.可操作性

       (三)表象在思維中的作用

    1表象思維(形象思維),

    2表象與詞在心理操作中雙重編碼。

    3表象是思維操作的支柱,思維操作需要表象的參與和支持,甚至表象操作在思維操作中是否出現,可因思維任務之不同而異。

    二、什么是想象

    想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。

    想象的基本材料是表象。想象對原有表象進行加工、改造有各種不同的形式:(1)黏合法,(2)夸張法,如千里眼、順風耳兩個神話中的人物形象;(3)擬人。如“雷公”“電母”等神話形象,以及童話中的樹爺爺形象,動畫片中中的灰太狼、喜洋洋等形象。(4)典型化法。(5)假想法,即把腦中醞釀與構思的事物形象描述或描繪出來;(6)聯想法,即用性質、特點、形狀類似或相反的形象來替代原來事物的形象,產生新事物的形象。

    三、想象的種類

    根據想象活動是否有自覺的目的性,可把想象分為無意想象和有意想象兩種。

    (一)無意想象

    無意想象是沒有預定目的,在一定刺激的作用下,自然而然產生的想象。

    夢是無意想象的一種極端形式。

      夢具有離奇性和逼真性的特點。

       做夢一般由以下起因引起。第一,身體部位的某些變化。第二,外部刺激的作用。第三,日有所思,夜有所夢。

    做夢是腦的正常功能的表現,它不僅無損于身體健康,而且對維持腦的正常功能是必要的。

    (二)有意想象

    有意想象是有預定目的、自覺產生的想象。有意想象的按其新穎程度、創造程度以及形成方式,又分為再造想象和創造想象。

    1.再造想象

    再造想象是根據語言的或非語言的描述,在頭腦中產生事物新形象的心理過程。

    2.創造想象

    創造想象是不依據現成的描述而獨立地創造出新形象的過程。創造想象產生的條件有:

    1)強烈的創造愿望

    2)豐富的表象儲備

    原型啟發是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。對問題解決起啟發作用的事物叫原型。

    3)積極的思維活動

    4)靈感的作用

    (三)幻想

    幻想是一種與生活愿望相結合并指向于未來的想象?;孟胗袃煞N,一種是理想。另一種是空想。

    四、想象的功能

    (一)想象具有預見作用,它能預見活動的結果,指導人們活動進行的方向。

    (二)想象具有補充知識經驗的作用,可以超越時空界限獲得更多知識。

    (三)想象還有代替作用。當人們的某些需要不能得到實際的滿足,可以利用想象得到滿足。

    (四)想象對機體的生理活動過程也有調節作用,武術、瑜伽訓練中的意念就是如此。

    五、想象力培養

       (一)學會觀察,豐富學生記憶表象

    (二)引導學生積極思考,培養學生的好奇心

      (三)引導學生努力學習科學文化知識,擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。

    (四)結合學科教學,有目的地訓練學生的想象力

           (五)引導學生積極的幻想

                      第五節 言語與思維

    一、言語概述

    (一)言語的概念與言語能力

    言語是指人們掌握和使用語言的活動。具有交流功能、符號功能、概括功能。言語通常分為外部言語和內部言語兩類。外部言語包括口頭言語和書面言語,其中口頭言語有分為對話言語和獨白言語。

    (二)言語與語言的區分

    首先,語言是社會共有的交際工具。

    其次,語言是個系統,是言語活動中社會成員約定俗成共同使用的部分,是社會共有的交際工具。

    再次,語言系統的各個結構成分(語音成分、詞的數量和構詞規則等)是有限的,但在具體的言語活動中,作為一個行為過程,人們所說出的話是無限的

    (三)言語的感知與理解

    1.言語的感知包括(1)口頭言語的感知。涉及語言的清晰度與可懂度,指聽者了解講話者說話的百分率,或指聽者聽對的百分率。(2)書面言語的感知。人們通過視覺系統接收文字材料提供的信息,對字詞做出正確判斷與分辨,這即是書面言語的感知。包括單詞再認和閱讀。

    2.言語的理解。言語的理解是指人們借助于聽覺或視覺的語言材料,在頭腦中建構意義的一種主動、積極的過程。言語的理解可分為三級水平:詞匯理解或詞匯識別;句子的理解;課文或話語的理解。

    (四)中小學生言語的發展

    1.中小學生口頭言語的發展

    2.中小學生閱讀能力的發展

    3.中小學生寫作能力的發展

    4.中小學生內部言語的發展

    (五)學生閱讀能力的培養

    培養學生的閱讀能力,應注意一下幾個方面:

    1.循序漸進,注意訓練目的的合理性和訓練過程的階梯性。

    2.養成良好的習慣,形成閱讀技能。

    3.注意思維能力的訓練。

    4.拓寬學生的閱讀視野,構建寬厚的知識文化背景。

    (六)語言與思維

      首先,語言是人們交流思想的工具,思維本身并不具有這一特點。

      其次,從它們與客觀事物的關系來看。思維與客觀事物的關系是反映和被反映的關系,其間有本質的、必然的聯系。而語言同客觀現實的關系是標志和被標志的關系。

      再次,語言中的詞與思維中的概念并不完全等同。概念用詞來表達,但一個詞可以表達不同的思想,例如“風可能是作風,吹風,刮風等等;反之,同一思想可用不同的詞來表達,如“信息論可用中、英、俄、日等國語言來表達。

    最后,語言的語法結構與思維規律之間既有聯系,但也不等同,因此不同民族的語法結構不全相同,但思維的規律都是相同的,都是從感性上升到理性,從具體到抽象邏輯思維的,基本過程也都是分析、綜合、比較、抽象和概括。

    二、思維概述

    (一)什么是思維

    思維則是對客觀事物間接的、概括的反映,它所反映的是客觀事物共同的、本質的特征和內在聯系。

    人的思維過程具有間接性和概括性的重要特征。

    (二)思維品質

    1.思維的廣闊性和深刻性

      2.思維的獨立性和批判性

      3.思維的靈活性和敏捷性

      (三)思維的類型

      1.從思維程序的角度,可以把思維分為分析思維和直覺思維。

      2.從思維品質的角度看,可以把思維分為再現性思維和創造性思維。

      3.從個體思維發生發展看,思維又可以分為直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

    4.思維的指向性看,可分為聚合思維和發散思維

    三、思維過程

      (一)分析與綜合

      (二)比較與分類

      (三)抽象與概括

    (四)具體化與系統化

    四、思維的基本形式——概念、判斷與推理

    (一)概念

    1.概念的定義

    概念是人腦反映客觀事物本質屬性的思維形式。

    每一個概念都有它的內涵和外延。

    2.概念的分類

    1)根據概念所包含的屬性的抽象與概括程度,可分為具體概念和抽象概念。

    2)根據概念反映事物屬性的數量及其相互關系,可分為合取概念、析取概念和關系概念。

    3)根據概念形成的途徑,可分為前科學概念和科學概念。

    3.概念學習

    概念的學習就是把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱,把不具有此類屬性的事物排除出去的過程。概念學習的過程包括概念的獲得和概念的運用兩個環節,獲得概念有兩種形式,即概念的形成和概念的同化。

    概念形成一般經歷三個階段:①抽象化。②類化。③辨別。

    2)概念的同化

    概念同化是學齡兒童獲得概念的典型方式。

    4.科學概念的掌握

    教師在幫助學生掌握概念時,必須注意以下幾點:

     ?。?/span>1)提供必要的感性材料。

      2)提供感性材料時,必須運用變式,即從各個不同角度、不同情況加以說明。

     ?。?/span>3)突出本質特征,減少或消除非本質特征。

    4)及時給概念下定義。

    5)在實踐中運用概念。

    (二)判斷

    判斷是指認識概念與概念之間的聯系,它是事物之間的聯系和關系在人腦中的反映。判斷大都是借助語言、詞匯并用句子形式來實現的。判斷有肯定判斷和否定判斷之分。

    (三)推理

    推理是由一個或幾個已知的判斷(前提),推導出一個未知的結論的思維過程。推理是形式邏輯,是研究人們思維形式及其規律和一些簡單的邏輯方法的科學。其作用是從已知的知識得到未知的知識,特別是可以得到不可能通過感覺經驗掌握的未知知識。推理主要有演繹推理和歸納推理。

    五、解決問題的思維過程

    (一)解決問題的四個階段

      一般說來,解決問題的思維過程可以分為以下四個階段:

      1.發現問題

    2.分析問題

    3.提出假設

      4.檢驗假設。

      (二)影響解決問題的因素

    1.遷移的作用

    遷移是一種學習對另一種學習的影響,它廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。

    2.原型啟發

    原型啟發是指從其他事物或現象中領悟出解決問題的途徑和方法的現象。原型之所以具有啟發作用,主要因為原型與所要解決的問題有某些共同點或相似點。

      3.定勢的作用

    心理定勢又叫做心向。它是主體對一定活動的一種預先的心理準備狀態。定勢對人的心理活動的影響既有積極的促進作用,也有消極的干擾作用。

    4.情感與動機狀態

    耶克斯—杜德森定律表明:動機的強度與解決問題的關系,可以描繪成一條“倒U型曲線”。動機太弱,人的潛能不能充分調動和發揮,解決問題的效果比較差;如果動機太強,大腦皮層興奮與抑制反差太大,思路陷入狹窄狀態,人的機體各部分不能有效協調,因此解決問題效率也差。只有適度強度的動機下,解決問題的效率最好。

      5.個性

      強烈的解決問題的欲望,好動腦筋的習慣,積極的進取心、上進心,以及干什么事都堅持到底的意志力等個性特征,這種個性特征是解決問題的內部動因。

    六、創造性思維

    (一)創造性思維及特征

    創造性思維是指有創見的思維。即通過思維不僅能揭露客觀事物的本質及內在聯系,而且能指引人們去獲得新知識或以前未曾發現的問題的新解釋,從而產生新穎的、前所未有的思維成果,它給人們帶來新的、具有社會價值的產物,它是智力水平高度發展的表現。典型的創造性思維一般具備以下三方面基本特征。

    1.獨特性

    2.流暢性

    3.靈活性

    (二)創造性思維的過程

    美國心理學家華萊士1926年出版了《思想的藝術》,他在該書中通過對許多創造發明家的自述經驗的研究,提出了創造性思維過程的四個階段——準備、醞釀、豁朗和檢驗的有名理論。

    七、中小學生思維的發展及良好思維品質的培養

    (一)中小學生思維的發展

    1.小學生思維發展的特點

    第一、從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。

    第二、抽象邏輯思維發展不平衡。

    第三、抽象邏輯思維從不自覺到自覺。

     第四、辯證邏輯思維初步發展。

    2初中生思維發展的特點

    第一、邏輯思維一般還需要具體事例的支持。

    第二、初中生的抽象思維開始由經驗型向理論型轉化,其中初二年級是從經驗型向理論型發展的開始。

    第三、表現出強烈的思維獨立性和批判性。

    第四、易于用日常生活中形成的觀念代替抽象概念,以至長時間不能納入思維軌道。

    第五、思維定勢仍具有重要作用。

    (二)中小學生良好思維品質的培養

    1.加強科學思維方法的訓練。

    2.運用啟發式調動學生思維的積極性,主動性。

    3.加強語言交流訓練。

    4.發揮定勢的積極作用。

    5.培養學生解決實際問題的思維品質。

     思考練習    

    1.簡述影響識記效果的因素。

    2.如何培養學生的觀察力?

    3.簡述創造想象的產生條件。

    4.聯系實際說一說如何提高記憶效果?

    5.試述怎樣培養學生良好的思維品質?

     

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    第   周

    課   題(章節)

    第四章  情緒情感與意志

    教  學

    目  的

    要  求

    1.理解情緒情感的過程,掌握情緒情感的種類

    2.了解中小學生情緒情感發展的特點。

    3.識記自我防御機制的類型

    4.掌握中小學生情緒調節的方法。

    5.掌握意志的品質與培養。

    教   學

    重   點

    難   點  

    1.情緒情感的種類

    2.自我防御機制的類型

    3.意志的品質與培養。

     

    教   學

    方   法

    講授法

    教   學

    資   源

     

    教    學    內   容

     

     

    第一節  情緒和情感

    一、什么是情緒和情感

    我們把人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應,稱之為情緒或情感。

    情緒的構成包括三種層面。眾多的情緒研究者們大都從三個方面來考察和定義情緒:在認知層面上的主觀體驗,在生理層面上的生理喚醒,在表達層面上的外部行為。

    主觀體驗,生理喚醒和外部行為做為情緒的三個組成部分,在評定情緒時缺一不可,只有三者同時活動,同時存在,才能構成一個完整的情緒體驗過程。

    二、情緒情感的關系

    情緒和情感是既有區別又相聯系的。情緒一般比較不穩定,帶情境的性質。情感與情緒相比較為穩定,是比較本質的東西,它是人對現實事物的比較穩定的態度。

    情緒和情感的聯系是很緊密的:一方面,情緒依賴于情感。另一方面,情感也依賴于情緒,

    三、情緒情感與認知的關系

    首先,情緒情感是伴隨著認知過程而產生的,并隨著認知活動的發展而發展?!爸?,愛之切”說的就是認知對情感的影響。

    其次,情緒情感有又同于認知。

    再次,情感反過來對認知過程起調節作用。

    四、情緒情感的表達

    (一)什么是表情

    表情是情緒表達的一種方式,也是人際交往的一種手段。所謂的“言外之意、“弦外之音

    (二)表情的種類

    表情可以分為三類:面部表情、身段表情和語調表情。

    五、情緒與情感的種類

    (一)情緒的種類

    1.心境

    心境是一種比較久的、微弱的、影響人的整個心理活動的情緒狀態。所謂“人逢喜事精神爽”,“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,就是心境的絕好寫照。

    心境在人的現實生活中有重要意義。積極、良好的心境能使人精神振奮,樂觀地對待困難和挫折;消極的不良心境使人精神萎靡、意志消沉。

    2.激情

    激情是一種爆發式的,猛烈而時間短暫的情緒狀態。暴怒、狂喜、恐怖等都是激情的表現,

    3.應激

    應激是出乎意料的緊急情況下所起的情緒狀態。在應激狀態下,人們可能有兩種表現:一是為突如其來的刺激所籠罩,目瞪口呆,手足無措,語無倫次,陷入一片混亂之中。另一是在突如其來的事件面前,清醒冷靜,急中生智,當機立斷,行動有力,常能做出許多平時根本做不到的事情。

    (二)情感的分類

    人的情感按照社會內容來分類,可以分為:道德感、理智感和美感。

    六、情緒情感的功能

    (一)適應功能

       情緒能夠使個體針對不同的刺激事件產生靈活自如的適應性反應,并調節或保持個體與環境間的關系。

    (二)動機功能

    情緒與動機的關系十分密切,主要體現在兩個方面:

    1.情緒具有激勵作用

    2.情緒被視為動機的指標

    (三)組織功能

    1.促進功能

    2.瓦解作用

    (四)信號功能

    在日常生活中,55%的信息是靠非言語表情傳遞的,38%的信息是靠言語表情傳遞的,只有7%的信息才是靠言語傳遞的。

    (五)健康功能

    人對社會的適應是通過調節情緒來進行的,情緒調控的好壞會直接影響到身心健康。積極的情緒有助于身心健康,消極的情緒會引起人的各種疾病。我國古代醫書《內經》中就有怒傷肝,喜傷心,思傷脾,憂傷肺,恐傷腎的記載。

    七、中小學生情緒情感的發展

    (一)小學生情緒情感發展的特點

    1.情緒的調節控制能力增強,沖動性減弱

    2.情緒和情感的內容不斷豐富,社會性成分不斷增加

    3.高級情感進一步發展

    (二)中學生情緒情感發展的特點

    1.情緒和情感的易感性、沖動性和兩極性明顯

    2.反抗情緒與逆反心理

    3.對異性的情感

      (三)中小學生良好情感的培養

    1.培養無產階級的人生觀和世界觀

    2.通過多種途徑,豐富學生的情感體驗

    3.培養廣泛的興趣和愛好,學會自我欣賞和自我接納

    4.提高情商水平,建立良好人際關系,寬以待人

    5.有針對性地進行不良情緒情感的調試

       八、壓力與自我防御機制

    (一)壓力

    1.壓力的概念

    從心理學角度看,壓力個體在生活適應過程中面對具有威脅性的刺激情境下的一種身心緊張狀態,是心理壓力源和心理壓力反應共同構成的一種認知和行為體驗過程,也稱應激狀態。

    2.壓力與心理反應

    壓力引起的心理反應有警覺、注意力集中、思維敏捷、精神振奮,這是適度的心理反應,有助于個體應付環境。但是,過度的壓力會帶來負面反應,出現消極的情緒,使人意識狹窄、注意力分散、記憶力下降,表現出消極被動

    (二)自我防御機制

    1.壓抑,也叫潛抑。在對待心理焦慮的問題上,壓抑是意識所不能接受的欲望、沖動、意念、情感和記憶等等抑制到潛意識之中。所以當一個女孩不聞不問走過商場里眩目多彩的柜臺而置之不理的時候,并非她對那些東西不感興趣,只是她在豐富的誘惑面前壓抑了自己。 

    2.否認,是指對某種痛苦的現實無意識地加以否定。由于不承認似乎就不會痛苦。就像鴕鳥一樣,當鴕鳥被其他猛獸追殺,快要追上時,鴕鳥把它的頭埋在沙子里,好像這樣就意味著不可接受的東西不存在,否認正是如此

    3.退行。如果說 “固著”是滯留于此階段,那么 “退行”則是后退到前一個階段。我們常??吹?,一位已經長大成人的青年,本來應該獨立了,自食其力了,卻依然像個小孩子,什么事都要依靠他的父母,甚至包括一些日常生活的小事,也不能自理,結果被稱為 “長不大的孩子”。這便是人格的 “退行”, 4.幻想。指一個人遇到現實困難時,因為無力實際處理這些問題,就利用幻想的方法任意想象應如何處理心理上的困難,以達到內心的滿足。例如灰姑娘型幻想,即一位在現實社會里倍受欺凌的少女堅信她有一天可以遇到諸如英俊王子式的人物幫助她脫離困境。

    5.置換,又稱轉移,是無意識地將指向某一對象的情緒、意圖或幻想轉移到其它較安全或較為大家所接受的對象或替代的象征物上,以減輕精神負擔取得心理安寧。如一個孩子被媽媽打后,滿腔憤怒難以回敬,轉而踢倒身邊板凳,把對媽媽的怒氣轉移到身邊的物體上。

    6.文飾,又稱合理化。指無意識地用一種通過似乎有理的解釋或實際上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動機辯護,以使其可以接受。如對兒童的軀體虐待可說成是玉不琢不成器,樹不伐不成材、打是疼罵是愛。合理化有兩種表現一是酸葡萄心理,即把得不到的東西說成是不好的;二是甜檸檬心理,即當得不到葡萄而只有檸檬時就說檸檬是甜的,把自己擁有的東西說成是好的。兩者均是掩蓋其錯誤或失敗以保持內心的安寧。

    7.投射的心理。投射又可稱為外投或推諉,指自我把那些它自己不能接受的欲望、沖動和意念歸咎于他人。投射也可以是內向的,稱之為 “內向投射”。

    8.代償,又稱過度補償。是指存在一個真正的或幻想的軀體或心理缺陷,可通過代償而得到超乎尋常的糾正。這是一個意識的或無意識的過程。如有些殘疾人通過驚人的努力而變成世界著名的運動員;

    9.升華。弗洛伊德認為它可以把社會所不能接受的性欲或攻擊性沖動所伴有的力比多能量轉向更高級的、社會所能接受的目標或渠道,進行各種創造性的活動。

    九、中小學生情緒調節

    (一)情緒與身心健康的關系

    積極地情緒可以使學生的大腦處于最佳活動狀態,保證體內各器官系統的活動協調一致,使得學生食欲旺盛,睡眠安穩,精力充沛,充分發揮有機體的潛能,從而提高其腦力勞動的效率;相反,消極情緒則對人的身心健康產生不良影響。

    (二)良好情緒的標準

    首先,能正確反映一定環境和情境的影響,善于表達自己的感受。

    其次,能對引起情緒的刺激做出適當的反應。情緒的過度強烈和過度抑制都是不正常的。

    再次,具備情緒反應的轉移能力。

    最后,要符合學生的年齡特點

    (三)教師如何幫助學生調節自己的情緒

    1教會學生形成適宜的情緒狀態

    2豐富學生的情緒體驗

    3引導學生正確看待問題

    4.通過實際鍛煉提高學生的情緒調節能力

    第二節  意志

    一、意志的概念

    人自覺地確定目的,有意識地根據目的、動機調節支配行動,努力克服困難,實現目標的心理過程,叫意志過程。意志總是表現在人們的實際行動之中,也被稱為意志行動。

    二、意志的特征

    意志表現在意志行動中,具有以下特征:

    第一、是人特有的自覺確定目的的行動。

    第二,意志對活動有調節支配作用,使人的行動能按自覺的目的去改造世界。

    第三,克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征

    第四,意志行動是以隨意動作為基礎,它和自動化的習慣動作既有聯系又有區別。

    三、意志和認知、情感的關系

    (一)意志和認知的關系

    意志與認知過程有著密切的聯系。

    首先,認知是意志形成的前提和基礎。

    其次,認知過程也離不開意志的作用。

    (二)意志和情感的關系

    情緒情感既可以成為意志行動的動力,也可以成為意志行動的阻力。

    四、意志行動的過程

    (一)準備階段

    準備階段包括動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃等環節。

    1.動機斗爭

    2.確定行動的目的

    3.選擇行動方法和制定行動計劃

    4.作出實現意志行動的決定

    (二)執行決定階段

    五、意志的品質和培養

    (一)意志的品質

    人的意志品質,存在著巨大的個別差異。人的主要意志品質有:自覺性、堅韌性、果斷性和自制力。

    1.自覺性

    自覺性是指能否深刻地認識行動目的的正確性和重要性,并主動地支配自己的行動使之符合于該目的的意志品質。與自覺性相反的意志品質是受暗示性(盲從)和獨斷。

    2.果斷性

    果斷性是指一種明辨是非,迅速而合理地采取決定,并實現所作出決定的品質。與果斷性品質相反的是優柔寡斷和草率武斷。

    3.堅韌性

    堅韌性是指對行動目的的堅持性,并能夠在行動中,長期保持充沛的精力和毅力的品質。與堅韌品質相反的品質性是動搖性與頑固執拗。

    4.自制性

    自制性是指能夠自覺、靈活地控制自己的情緒,約束自己的動作和言語方面的品質。與自制力相反的品質是任性(沖動性)

        (二)中小學生意志品質的發展

    1.意志自覺性的發展

    2.意志果斷性的發展

    3.意志堅韌性的發展

    4.意志自制性的發展

    (三)中小學生良好意志品質的培養

    培養優良的意志品質,一般應從以下四個方面著手進行。

    1.加強目的性教育,樹立科學世界觀

    2.組織實踐活動,讓學生取得意志鍛煉的直接經驗

    3.根據學生意志品質上的差異,采取不同的鍛煉措施

    4.加強自我鍛煉,從點滴小事做起

      思考練習

    1意志行動表現出什么特點?

    2心理沖突類型主要有哪些?

    信陽職業技術學院教案首頁  NO:

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    第   周

    課   題(章節)

    第五章 個性心理

    教  學

    目  的

    要  求

    1.了解需要層次理論及動機沖突的類型。

    2.了解學習興趣的激發與培養,能力結構理論

    3.掌握能力培養的方法。

    教   學

    重   點

    難   點  

       1、要層次理論及動機沖突的類型。

    2.學習興趣的激發與培養,能力結構理論

    教   學

    方   法

    講授法

    教   學

    資   源

     

    教    學    內   容

     

     

    第一節 個性傾向性

    一、需要

      (一)概念

    需要是有機體內部的一種不平衡狀態,它表現在有機體對內部環境或外部生活條件的一種穩定的要求,并成為有機體活動的源泉。

    (二)需要的種類

      1.按需要的來源不同分類,可分為自然性需要和社會性需要。

    2.按需要的對象不同分類,可分為物質需要和精神需要。

    3.需要層次論

    美國心理學家馬斯洛在20世紀50年代,將人類的主要需要及其發展順序及層次高低分為5個層次。

    (1)生理的需要:

    (2)安全的需要:

    (3)歸屬與愛的需要:

    (4)尊重的需要。

    (5)自我實現的需要:

    馬斯洛還提出不同年齡階段需要的主題是不同的。如嬰兒期主要是生理的需要占優勢,而后這種需要逐漸減弱,安全的需要、歸屬與愛的需要依次遞升。到了青少年初期,尊重的需要日漸強烈,到青年晚期,自我實現的需要開始占優勢。這是一種波浪式的遞進,低一層的需要不一定完全滿足才產生高一層次需要,它不是一個簡單的階梯。從橫斷面上看是一個階梯,但從

    發展上看卻是波浪式的。

    馬斯洛認為,人類的各種需要雖然有層次高低之分,但他們是彼此關聯的。每當較低層次的需要得到某種程度的滿足后,較高一層次的需要隨之產生;如果較低層次的需要一直處在不滿足的狀態,較高層次的需要就不容易產生。

    二、動機

    (一)概念

    動機(motivation)是由目標或對象引起,激發和維持個體活動的一種內在心理過程或內部動力。

    動機的產生必須具備兩個條件:主體需要和客觀誘因。

    (二)動機的功能

       從動機和行為的關系上分析,動機具有以下幾種功能:

    1.激發功能。

    2.指向功能。

    3.維持和調整功能。

         (三)動機的分類

    人類的動機復雜多樣,因而分類角度也很不相同。

    1.依據動機的性質不同分類,可分為生物性動機和社會性動機兩類。

    2.依據意識的水平不同分類,可分為有意識動機和無意識動機兩類。

      (四)動機沖突

    1.雙趨沖突。指有兩種目標同時出現,并具有同樣的吸引力,形成強度相同的兩個動機,但條件限制,只能選擇其一?!睹献印分杏芯湓挘呼~和熊掌不可兼得。

      2.雙避沖突。指兩個事物同時對個體形成威脅或厭惡感,個體產生兩個逃避動機,但迫于環境和條件,只有接受一個才能避開另一個,處于“前有懸崖、后有追兵”的嚴重局面。

    3.趨避沖突。指某一事物對個體的需要具有利弊雙重意義時,將產生兩種截然相反的動機,或好而趨之或惡而避之,形成“既想吃魚又怕刺扎”的矛盾猶豫心態。例如,人生病后,既想住院治療,又怕因各種檢查帶來的痛苦等。

    三、興趣

      (一)興趣的概念

      興趣(interest)是個體力求探索某些事物或從事某種活動的一種具有積極色彩的心理傾向。

      (二)興趣的分類

      人的興趣是多種多樣的,歸納起來,可以分為以下幾種:

      1.根據興趣的起因,可分為直接興趣和間接興趣。

       2.根據興趣的內容,可分為物質興趣和精神興趣。

        (三)學習興趣的培養與激發

    1.通過各種活動發展學生的興趣

    2.通過提高教學水平,引發學生興趣

    3.引導學生將廣泛興趣與中心興趣結合起來

     4.要根據學生的年齡特征來提高學習興趣

    5.要根據學生的知識基礎培養學生的學習興趣

    6.通過積極評價使學生的興趣得以強化

    7. 充分利用原有興趣的遷移

    第二節 能力

    一、概念

    能力(ability)是一種心理特征,是順利實現某種活動的心理條件。

      能力與活動是緊密聯系的。

    多種能力的有機結合稱為才能,才能的高度發展稱為天才。

    二、能力與知識、技能的關系

    (一)能力和知識、技能是密切聯系的

    它們之間的相互聯系表現為,一方面能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發展起來的。另一方面掌握知識、技能又是以一定的能力為前提的。

    (二)能力與知識、技能的區別

    能力與知識、技能具有不同的概括水平。

    知識和技能的發展與能力的提高是不同步的。

    三、能力的分類

      根據能力的適應范圍,將能力分為一般能力和特殊能力。一般能力是指完成各種活動都必須具備的能力,即智力(intelligence)或稱智能。智力是認識方面的各種能力(學習能力、抽象概括能力、適應環境能力等)的綜合表現,主要由觀察力、想象力、注意力、思維能力等組成,其核心是抽象邏輯思維能力。一切活動的順利完成都離不開一般能力。特殊能力指特殊活動或某種專業活動所需要的能力。如繪畫師的色彩鑒別能力,演員的表演能力等。

      四、影響能力形成和發展的因素

    (一)遺傳素質 

    (二)環境和教育作用 

    (三)實踐活動的影響

    (四)非智力因素 

      五、智力結構理論

    (一)單因素論

    (二)斯皮爾曼的二因素論

    英國心理學家斯皮爾曼(C. E. Spearman,1904)提出二因素說,他將人類智力分為兩個因素:一是普遍因素,又稱G因素,是在不同智力活動中所共有的因素;另一是特殊因素,又稱S因素。

    (三)瑟斯頓的群因素論

    美國心理學家瑟斯頓(L. Thurstone)于20世紀30年代提出智力結構的群因素論。他認為,智力包括七種彼此獨立的心理能力,即語詞理解(V)、語詞流暢(W)、推理能力(R)、計數能力(N)、機械記憶能力(M)、空間能力(S)和知覺速度(P)。

    (四)吉爾福特的智力三維結構模型

    1967年,美國心理學家吉爾福特(J. P. Gvilford)提出智力三維結構模型。他認為,智力結構應從操作、內容、產物三個維度去考慮。智力的第一個維度是操作,即智力活動過程,包括認知、記憶、分散思維、聚合思維、評價5個因素;第二個維度是內容,即智力活動的內容,包括圖形、符號、語義、行為4個因素;第三個維度是產品,即智力活動的結果,包括單元、門類、關系、系統、轉換、蘊含6個因素。把這3個變項組合起來,會得到4×5×6=120種不同的智力因素。吉爾福特把這些構想設計成立方體模型,共有120個立體方塊,每一立方塊代表一種獨特的智力因素。

    (五)卡特爾的流體智力和晶體智力理論

    美國心理學家卡特爾(R. B. Cattell)等人于20世紀六、七十年代根據智力的不同功能,將智力劃分為兩種:流體智力和晶體智力。流體智力是指人不依賴于文化和知識背景而對新事物學習的能力,如注意力、知識整合力、思維的敏捷性等。晶體智力則是指人后天習得的能力,與文化知識、經驗的積累有關,如知識的廣度、判斷力等。從時間上看,流體智力在人的成年期達到高峰后,就隨著年齡的增大而逐步衰退,而晶體智力自成年后不但不減退,反而會上升。

    (六)斯騰伯格的三元智力理論

    當代美國心理學家斯騰伯格(R. J. Sternberg)從信息加工心理學的角度出發,提出了三元智力理論。他認為智力理論可分為三個分理論:情境分理論,闡明智力與環境的關系;經驗分理論,闡述智力與個人經驗的關系;成分分理論,揭示智力活動的內在心理結構。其中,智力成分結構有三個層次,元成分是高級管理成分,其作用是實現控制過程,包括在完成任務過程中的計劃、鑒別和決策;操作成分,其作用是執行元成分的指令,進行各種認知加工操作,如編碼、推斷、提取、應用、存貯、反饋等;知識獲得成分,學會如何解決新問題,學會如何選擇解決問題的策略等。

    (七)多元智力理論

    多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異,從而提出本理論。

    1.語言智能。

    2.邏輯數學智能。

    3.空間智能。

    4.肢體運作智能

    5.音樂智能。

    6.內省智能

    7.自然探索智能。

    8.其它類型智能。

    六、智力測量

    (一)智力測量的類型

    最早的智力測驗是由法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的,稱為比納—西蒙智力量表。斯坦福大學教授推孟1916年發表了斯坦?!饶沃橇α勘?。智商的測量由兩種:比率智商和離差智商。比率智商的計算公式:智商=(智力年齡/實際年齡)x100IQ=(MA/CA) x100。離差智商是一種以年齡組為樣本計算而得來的標準分數。離差智商的計算公式為IQ=100+15Z=100+15(X-M)/S。韋克斯勒將離差智商的平均數定為100,標準差定義為15。從不同測驗獲得的離差智商只有當標準差相同或接近時才可以比較。

    (二)智力測量的標準化

    1.信度

    信度是一個測驗量表的可靠程度(或可信程度)。

    2.效度

    效度是指一項測驗工具希望測量某種行為特征的有效與準確程度。效度越高表示該測驗測量的結果所能代表要測量行為的真實度越高,能夠達到所要測量的目的。效度有以下幾種:內容效度、預測效度、同時效度、構想效度等。

    3.標準化

    標準化是心理測驗最基本的要求。標準化的要求表現在多方面,但最重要的包括兩個方面的含義。一方面是指測驗的編制、實施的過程、計分標準和對測驗分數的解釋,都有明確一致的要求。另一方面是指在實施測驗過程中,不論誰使用測驗量表,都要嚴格按照同樣的程序進行。

        七、學生能力的培養

    教學中要加強知識與技能的學習與訓練

    教學中要針對學生的能力差異因材施教

    教學中要積極培養學生的元認知能力和創造能力

    其訓練的方法主要有以下三種。
        1.自我提問法,即通過提供一系列關于學生自我觀察、自我監控、自我評價的問題,不斷促進學生自我反省,從而提高問題解決的能力。

    2.相互提問法,即將學生每兩人分為一組,給每個學生一份類似于上述自我提問的問題表,要求學生在解決問題的同時根據問題表相互提問并作出回答。

    3.知識傳授法,主要是通過傳授學習理論的有關知識,特別是關于元認知的知識,使學生通過學習,認識到元認知在學習中的重要性,自覺地將元認知運用到學習中,形成適當的學習策略,提高學習效果。

    )社會實踐活動是培養學生能力的基本途徑

    (五)要注意培養學生的非智力因素

    第三節 人格

    一、人格概述

    (一)人格概念

    人格是指一個整體的精神面貌,是具有一定傾向性的和比較穩定的心理特征的總和。

    (二)特征

    1.獨特性

    所謂“人心不同,各有其面”,這就是人格的獨特性。

    2.統合性

    3.功能性

    4.穩定性

    俗話說,“江山易改,秉性難移”。

    二、氣質

    (一)氣質概念

    氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩定的心理特征。即通常所指的“脾氣”、“秉性”。所謂動力特征指心理過程的速度、強度、穩定性及指向性等。

    (二)氣質類型

    1.體液說  最早的類型理論是在公元前五百年左右由希臘醫生希波克拉底提出來的,后經羅馬醫生蓋倫做了整理。

    多血質的人,情緒興奮性高,情感外露,反應迅速而靈活,具有很強的耐受性、興奮性、敏捷性和可塑性,精力充沛,善于交際,平易近人,適應能力強,興趣廣泛,具有外傾性。但在平凡而持久的工作中,注意力和情感都易轉移或發生變化。敏捷而好動是其主要特點。

    膽汁質的人,興奮性高,具有爆發式特點。熱情積極,精力旺盛,情感體驗深刻且穩定,心境變化大。脾氣暴躁,容易沖動。興奮而熱烈是其主要特點。

    黏液質的人,反應性低,情感不易發生也不易暴露,即所謂“喜怒不形于色”,。態度持重,交際適度,自制力和耐受力較強,感受性、敏捷性、可塑性較弱,但容易因循守舊,緘默而沉靜是其主要特點。

    抑郁質的人,具有較高的感受性和較低的敏捷性,反應速度緩慢,動作遲鈍,最典型的心理特征是多愁善感, 善于觀察細節。 喜歡獨處,遇事猶豫不決,想象力豐富,敏感和羞澀是其主要特點。

    2.高級神經活動說 

    原蘇聯生理學家巴甫洛夫對人的高級神經活動特點進行了大量的研究,提出了描述神經活動的三個維度:神經細胞工作能力的興奮和抑制過程的強度;神經系統的平衡性,即興奮與抑制過程一致性的程度;.神經過程的靈活性,即興奮與抑制過程轉換的快慢難易。

    高級神經活動類型

    神經過程基本特征

    氣質類型

    強度

    平衡性

    靈活性

    興奮型

    不平衡

    膽汁質

    活潑型

    平衡

    靈活

    多血質

    安靜型

    平衡

    不靈活

    粘液質

    抑制型

    抑郁型

    (三)氣質與教育

    1.對待學生,應克服氣質偏見

    氣質僅使人的行為帶有某種動力特征,無所謂好壞;同時,每一種氣質類型都有其積極的一面,也都有消極的一面,無法比較好壞。

    2.針對學生的氣質差異,因材施教。

    要正確對待不同氣質的學生,分別給予不同形式的教育,以便取得理想的教育效果。

    ⑴對膽汁質的學生進行教育時,首先要講明道理,然后要耐心說服,尤其注意態度上不能簡單粗暴,要避免觸怒他們而造成矛盾激化。

    ⑵對多血質的學生要注意嚴格要求,使之養成做事有計劃、有目標并努力落實的習慣,要教育他們保持穩定的興趣,發揚他們熱情奔放、機敏靈活的長處,要求他們做事要專心致志和敢于而對困難。

    ⑶對粘液質的學生,教育者應理智、熱心和有耐心。在把學習和活動的任務交代給他們時,要講清具體要求,要鼓勵他們主動探索新問題,誘導他們生動活潑、機敏靈活地完成任務。

    ⑷對抑郁質的學生要注意多鼓勵他們發揮自己善于思考的優勢,鼓勵并及時肯定他們的見解。老師、同學都要多給予他們關懷和幫助,決不要在公開場合批評和指責他們。

    3.特別重視膽汁質和抑郁質的學生

    專家們認為,在教育活動中要多關照膽汁質和抑郁質的學生。對于膽汁質的學生應耐心教育他們要有堅韌的毅力和自制性,讓他們學會適應有計劃的、平穩的學習與生活,注意學習與休息的有序交替;對抑郁質的學生要培養他們的勇敢精神和自信心,要注意給予他們鼓勵和支持,使他們在集體活動中體會到學習、交往和生活的樂趣。

      4.組建學生干部隊伍時,應考慮學生的氣質類型

    在任命學生干部隊伍時,應考慮學生的氣質類型,使班干部的氣質類型與每種職務的工作要求相符合,充分發揮學生干部的潛力和優勢。

    三、性格

    (一)性格及其結構

    1.性格的內涵

    1)性格表現在個體對現實的態度和行為方式之中。

      (2)性格是一個人穩定的心理特征。人的性格一旦形成就比較穩定,并且表現在他的日常行為之中。

    (3)性格是具有核心意義的心理特征。主要表現在以下幾點:①性格具有直接的社會價值,不同性格特征的社會價值是不一樣的。如誠實、善良、謙虛的性格對社會有積極作用;反之對社會起消極作用。②性格對能力的影響,性格決定著能力的發展方向,一個品德高尚的人,才能越高對社會貢獻越大,反之,對社會造成危害越大。③性格可以改造氣質。例如在艱苦的生活環境中養成高度自制力的人,會善于控制自己沖動、暴躁的氣質特征。

    2.性格的結構

    1)態度特征。指人在處理各種社會關系方面的性格特征。如處世原則上助人或損人;同情或無情;誠實或奸詐;處事態度上認真或敷衍;勤儉或浪費;對己態度上自尊或自卑;謙虛或驕傲;律己或放任等。

    2)理智特征。指人在認識過程方面的性格特征,也稱認知特征。如感知中的性格特征,表現為主動觀察或被動觀察、觀察細節或觀察整體;記憶中的性格特征,直觀形象型或邏輯思維型、主動記憶型或被動記憶型;想象中的性格特征,幻想型或現實型、創造想象型或再造想象型;思維中的性格特征,創造型或保守型、深刻型或膚淺型、全面型或片面型等。

     ?。?/span>3)情緒特征。指人在情緒過程方面的性格特征。主要表現在情緒的強度、穩定性、持久性以及主導心境方面,如是熱情的、穩定的、持久的、積極樂觀的;還是冷漠的、波動的、短暫的、消極的、多愁善感的等。

     ?。?/span>4)意志特征。指人在意志過程方面的性格特征。主要以意志水平來衡量,如在行為目標中是有目的性或盲目性、是獨立見解或是易受暗示;在實現目標中,是堅定不移還是知難而退、是百折不撓還是半途而廢;在緊急情況下,是當機立斷還是優柔寡斷、是沉著冷靜還是驚慌失措;在行為的自覺性方面,是主動還是被動、自制力強還是任性易沖動。

      這四種特征是相互聯系、相互制約的,并構成一個統一的整體。其中性格的態度特征位居核心地位。如一個工作態度明確的人,表現出意志的堅韌性,理智的思維和記憶的主動性。

    (二)性格的類型

    性格的類型指在一個人身上具有某些性格特征的獨特結合。由于性格千差萬別,難以有統一的分類標準。

    1.依據心理功能分類,可以分為理智型、情緒型、意志型3類。

    2.依據心理活動的傾向性分類,可以分為外向型、內向型兩類。

      3.依據獨立性的程度分類,可以分為獨立型和順從型兩類。

       (三)性格與氣質的關系

    二者的聯系是:1.一般認為,就氣質的自然性質而言,氣質可以影響性格的形成和發展,性格在一定程度上可以掩蓋或改造氣質。2.不同氣質類型的人在性格表現上有各自的氣質色彩。如都具有“樂于助人”的特征,膽汁質者滿腔熱情、多血質者富于情感、黏液質者不動聲色、抑郁質者可能憐憫,及時幫助。

    二者區別是:1.氣質的形成主要是先天性的,更多受高級神經活動類型的影響,是人的心理活動和行為中的動力特征;性格的形成主要是后天性的,更多受社會生活條件和環境的影響,是人的態度體驗和行為方式相結合而表現出來的具有核心意義的心理特征。2.氣質的可塑性較小,變化較慢;性格的可塑性較大,變化較快。3.氣質無優劣之分,不決定社會價值;性格有好壞之別,具有社會價值。

    (四)學生優良性格的培養

    1加強人生觀、世界觀和價值觀的教育。

    2及時強化學生的積極行為。

    3充分利用榜樣人物的示范作用。

    4利用集體教育力量。

    5依據性格傾向因材施教。

    6提高學生的自我教育能力。優良的性格特征的養成,并非簡單地受客觀外界因素的影響,而是主客觀相互作用的結果。

    四、人格理論

    人格特質學說起源于20世紀40年代的美國。特質是決定個體行為的基本特征,是人格的有效組成元素,也是測評人格常用的基本單位。

    (一)奧爾波特的人格特質理論

    奧爾波特于1937年提出人格特質理論,是特質理論當中的典型代表。該理論認為人格特質分為兩類,共同特質和個人特質。

    1共同特質指在某一社會文化形態下,大多數或一個群體所共有的、相同的特質。

    2.個人特質指個體身上所獨具的特質。個人特質又分為三種:(1)首要特質,是一個人最典型的、最具概括性的特質,影響到一個人各方面的行為,如林黛玉的多愁善感。2)中心特質,是構成個體獨特性的幾個重要的特質,大約有5-10個,如林黛玉的清高、聰明、孤僻、抑郁、敏感等,都屬于中心特質。3)次要特質,是個體一些不太重要的特質,往往只有在特殊的情況下才會表表現出來。如有些人雖然喜歡高談闊論,但在陌生人面前則沉默寡言。

    (二)卡特爾的人格特質理論

    1.表面特質和根源特質

    表面特質是指從外部行為能直接觀察到的特質,根源特質是指那些相互聯系而以相同原因為基礎的行為特質。表面特質和根源特質既可能是個別的特質,也可能是共同的特質。它們是人格層次中最重要的一層。

    2.體質特質和環境特質

    在根源特質中可以在分為體質特質和環境特質兩類。體質特質是由先天的生物因素決定;而環境特質則由后天的環境決定。

    3.動力特質、能力特質和氣質特質

    動力特質是指具有動力特征的特質,它使人趨向某一目標;能力特質是表現在知覺和運動方面的差異特質包括流體和晶體智力;氣質特質是決定一個人情緒反應速度與強度的特質。

    雷蒙德·卡特爾對人格特質理論的主要貢獻在于提出了根源特質。1949年,卡特爾用因素分析法提出了16種相互獨立的根源特質,并編制了《卡特爾16種人格因素測驗》(16PF)。這16種人格特質是:樂群性、聰慧性、穩定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、激進性、獨立性、自律性、緊張性??ㄌ貭栒J為在每個人身上都具備這16種特質,只是在不同人身上的表現有程度上的差異。

       五、影響人格形成的因素

    遺傳決定了人格發展的可能性,環境決定了人格發展的現實性,也就是把可能性變為現實性,其中教育起到關鍵作用,自我調系統是人格發展的內部決定因素。

    )生物環境因素

    雙生子研究是研究人格遺傳因素的最好方法。同卵雙生子具有相同的基因,他們之間的任何差異都可以歸結為環境因素的作用;異卵雙胞胎基因不同,但在環境上有許多相似性,因此也提供了環境控制的可能性。人格是在遺傳與環境的交互作用下逐漸形成的。遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質的不同而異。

    )社會文化因素

    社會文化塑造了社會成員的人格特征,使其成員的人格結構朝著相似的方向發展,這種相似性反過來維系社會穩定和社會文化。社會文化對人格的影響力因文化而異。

    )家庭環境因素

    家庭是“人類性格的工廠”研究人格的家庭成因,重點在于探討家庭的差異和不同教養方式對人格發展和人格差異的影響。教養方式主要有:權威性、放縱性、民主性
      )學校教育因素

    學校是人格社會化的主要場所。教師對學生人格發展具有導向作用,而同伴對人格發展具有“棄惡揚善”的作用。

    個人主觀因素

    人格發展確實受到童年經驗的影響。但是早期經驗不能單獨對人格起作用,它與其他因素共同決定人格的形成和發展。還有自我調控因素,對人格產生影響的上述諸多外因,是通過內因起作用的,人格的自我調控系統就是人格發展的內部因素。

    六、自我意識發展與教育

    (一)自我意識概述

    自我意識是一個雙維度、多層次的心理系統。從心理內容上可以把自我意識分為物質自我、社會自我和心理自我。

    1.物質自我

      2.社會自我

    3.心理自我

    (二)自我調控系統

    1.自我認識

    自我認識是對自己的洞察和理解,包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自己的感知、思想和意向等方面的察覺;自我評價是指對自己的想法、期望、行為及而人格特征的判斷與評估,這是自我調節的重要條件。

    2.自我體驗

    自我體驗是伴隨自我認識而產生的內心體驗,是自我意識在情感上的表現。自尊心、自信心是自我體驗的具體內容。自尊心是指個體在社會比較過程中所獲得的有關自我價值的積極的評價與體驗。自信心是對自己的能力是否適合所承擔的任務而產生的自我體驗。自信心與自尊心都是和自我評價緊密聯系在一起的。

    3.自我控制

    自我控制是自我意識在行為上的表現,是實現自我意識調節的最后環節。它包括自我檢查、自我監督、自我控制等。自我檢查是主體在頭腦中將自己的活動結果與活動目的加以比較、對照的過程。自我監督是一個人以其良心或內在的行為準則對自己的言行實行監督的過程。自我控制是主體對自身心理與行為的主動的掌握。自我調節是自我意識中直接作用于個體行為的環節,它是一個人自我教育、自我發展的重要機制,自我調節的實現是自我意識的能動性質的表現。自我意識的調節作用表現為:啟動或制止行為;心理活動的轉移;心理過程的加速或減速;積極性的加強或減弱;動機的協調;根據所擬訂的計劃監督檢查行動;動作的協調一致等。

    (三)學生自我意識的發展

    1.小學生自我意識的發展

    1)小學生自我意識發展的趨勢

    小學生的自我意識正處于所謂客觀化時期,是獲得社會自我的時期。在這一階段,個體顯著地受社會文化的影響,是學習角色的最重要時期。角色意識的建立,標志著小學生的社會自我觀念趨于形成。小學生自我意識的發展是隨年齡增長從低水平向高水平發展的。在整個小學時期,小學生的自我意識不斷發展,但不是直線的、等速的,既有上升的時期,也有平穩發展的時期。

    2)小學生自我意識發展的特點

    自我概念的發展特點

    自我評價的發展特點

    自我體驗的發展特點

    2.初中生自我意識的發展

    1)自我意識發展的趨勢

    2)自我意識發展的特點

    3.高中生自我意識發展

    1)自我發展的趨勢

    2)自我意識發展的特點

    思考練習

    1.簡述需要層次理論的含義。

    2.論述如何培養學生能力。

         

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